Die systematische Zufälligkeit des Bildungserfolgs
theoretische Erklärungen und empirische Untersuchungen zur Lernentwicklung und zur Leistungsbewertung in unterschiedlichen Schulklassen
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| 245 | 1 | 4 | |a Die systematische Zufälligkeit des Bildungserfolgs |b theoretische Erklärungen und empirische Untersuchungen zur Lernentwicklung und zur Leistungsbewertung in unterschiedlichen Schulklassen |c Winfried Kronig |
| 250 | |a 1. Auflage | ||
| 264 | 1 | |a Bern |b Haupt |c 2007 | |
| 300 | |a 259 S. |b Ill. |c 23 cm | ||
| 490 | 1 | |a Beiträge zur Heil- und Sonderpädagogik |v [32] |i 32 |w (IDSLU)000194222 |9 403797039 | |
| 500 | |a Zugleich: Habil.-Schrift Freiburg (Schweiz) | ||
| 502 | |a Habil.-Schr. Univ. Freiburg | ||
| 504 | |a Literaturverz. | ||
| 520 | |a Was unterscheidet die guten von den schlechteren SchülerInnen? Nach verbreitetem Verständnis gilt der Bildungserfolg als das Ergebnis von individuellen Fähigkeiten und persönlicher Anstrengungsbereitschaft. Die in diesem Buch dargestellten Ergebnisse aus einer grösseren Längsschnittuntersuchung relativieren diese Auffassung. Weit weniger, als man annehmen müsste, ist der Bildungserfolg nur das Ergebnis von individuellen Fähigkeiten und persönlicher Anstrengungsbereitschaft. Er scheint auch das Produkt von Privilegien und von Zufällen zu sein. Die empirischen Resultate belegen, dass die schulische Selektion, die Leistungsbewertung und sogar die Leistung selbst massgeblich von Faktoren jenseits der individuellen Kontrolle bestimmt werden. Aus dem empirischen Datenmaterial werden Fragen zu den Auswirkungen von Heterogenität, zur Leistungssteigerung und zu den kompensatorischen Wirkungen der Schule, zu der Schulklasse als Lernbedingung, zum Einfluss von Leistungserwartungen und zu den Tücken der Leistungsbewertung und der Bildungsselektion bearbeitet. Eine rationalere Leistungsbeurteilung ist am einfachsten zu erreichen, wenn soziale Vergleichsmassstäbe durch inhaltliche Bewertungsmassstäbe ersetzt werden. Langfristig könnte es sich für die Schule als strategischen Vorteil erweisen, den ideellen Wert gegenüber dem instrumentellen Wert von Bildung stärker als bisher zu proklamieren. | ||
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